A ochenta años del Jueves Negro

Estimados:

A ochenta años del Jueves Negro (24-10-1929), les propongo algunos videos:

• Aquel jueves negro de 1929: La gran Depresión (8:05). Comentario: Buena explicación de las causas, de los efectos y de las políticas económicas para paliarla.
• La crisis de 1929 en EE. UU. y América Latina (5:30). Comentario: Considera especialmente la repercusión de la crisis en esta región.
• Crisis de 1929 (4:49). Comentario: Buena explicación de causas y efectos.

Quieran ustedes proponer otros que consideren buenos y sean breves.

¡Saludos!

Fernando

P. D.: Previamente compartimos estos tres enlaces a videos sobre la crisis de 2008:

• CQC (3:17)
• Leopoldo Abadía (6:59)
• The Last Laugh (subtitulado) (8:41).

Fuentes:

• Videos: YouTube.
• Imagen: Conspiraciones Illuminatis.

Alumnos en el Cuadro de Honor de la Escuela

Encontrándonos ya cerca del Día del Estudiante, aún resta saludar especialmente y felicitar a los alumnos de 4.º 1.ª (CSAE-ETP) que, por su esfuerzo a lo largo del primer trimestre de 2009, han ganado su inclusión en el Cuadro de Honor del Establecimiento.

Tales alumnos son:

¡Felicidades y gracias por su dedicación!

¡Animate a dejar comentarios!

Tu comentario es de interés en esta bitácora. Dejalo donde creas conveniente.

Para realizar un comentario: Clic sobre Add comment o n comments (siendo n = número de comentarios previos), al final de cada entrada (artículo). Y también debajo de cada página (por ejemplo, Quiénes somos, Material de trabajo, Material complementario, etc.).

¡Nos leemos!

Fernando

Lectura recomendada

A fin de revisar varios de los conceptos tratados directa o indirectamente hasta la fecha, los invito a leer el siguiente artículo y ver el video incluido:

Lavagna: “La economía argentina atraviesa un proceso de estanflación”

159.º aniversario del fallecimiento del Gral. San Martín

Clic aquí para escuchar la marcha de San Lorenzo

***

Máximas para mi hija

1.°) Humanizar el carácter y hacerlo sensible aun con los insectos que nos perjudican. Stern ha dicho a una mosca, abriendo la ventana para que saliese: «Anda, pobre animal, el mundo es demasiado grande para nosotros dos».

2.°) Inspirarle amor a la verdad y odio a la mentira.

3.°) Inspirarle gran confianza y amistad, pero uniendo el respeto.

4.°) Estimular en Mercedes la caridad con los pobres.

5.°) Respeto sobre la propiedad ajena.

6.°) Acostumbrarla a guardar un secreto.

7.°) Inspirarle sentimientos de indulgencia hacia todas las religiones.

8.°) Dulzura con los criados, pobres y viejos.

9.°) Que hable poco y lo preciso.

10.°) Acostumbrarla a estar formal a la mesa.

11.°) Amor al aseo y desprecio al lujo.

12.°) Inspirarle amor por la Patria y por la libertad.

Gral. José de San Martín – Bruselas, 1825

***

***

Fuentes:

• silvitablanco.com.ar
  
• verdecountry.com

Gurises, ¡felicidades en su día!

a todos y cada uno de los niños y, en especial, a aquellos con quienes compartimos el maravilloso proceso de enseñanza-aprendizaje.

Información para el reinicio de actividades: Gripe A

Clic sobre cada imagen para ampliar.

Encontrando acentos…

Esta bitácora adhiere a la iniciativa de Acentos perdidos y Acentos perdidos Argentina con el ánimo constante de reivindicar el correcto uso de la lengua española.

«Las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas dadas. La Academia nunca ha establecido una norma en sentido contrario», señala la Real Academia Española (RAE). En consecuencia, se ha agregado al escudo escolar –empleado como imagen de este sitio– las tildes de las que tradicionalmente ha carecido. La dificultad técnica existente en la época en que aquel fue diseñado ha sido totalmente superada… De hecho, ¡hace mucho que se acabaron las excusas para no colocar tildes en las mayúsculas!

Sumate al Programa de reinserción de acentos en la vía pública. Haciendo un clic aquí, podrás descargar acentos imprimibles para corregir las faltas que se observan en las calles.

¡Importante! Leé estas instrucciones:

PARTICIPA Y ENVÍA EL TUYO. Si no puedes imprimir, recorta y da forma a un pedazo de papel y pégalo donde creas que falte un acento o haya que reemplazar una letra. Pide permiso siempre que puedas, sobre todo si es un particular. Después, sácale una foto y envía un jpg de entre 500kb y 1mb a frescopy@gmail.com. Si el acento es correcto y es el mejor del día, aparecerá aquí.

Si el letrero está inaccesible, sujeta el acento con la mano y haz una superposición con el fondo del cartel. ¡No vale Photoshop! Reutiliza ese acento o los que no uses, por ejemplo, como separador de libro. ¡Y si puedes, recicla el papel sobrante!

CONTACTO – ARGENTINA: ¿Querés publicar tus acentos? Mandalos a acentosperdidosargentina@hotmail.com.

Más en Acentos perdidos y Acentos perdidos Argentina.

* * *

Esta bitácora adhiere, asimismo, a la propuesta de ERES LO QUE ESCRIBES, ERES COMO ESCRIBES, campaña a favor de escribir con una correcta ortografía en los blogs.

Crucigrama integral – Us. I y II

Estimados:

Les dejo, a continuación, un crucigrama que integra contenidos de las unidades 1 y 2. Les agradecería que me informaran, mediante un comentario, el puntaje obtenido.

Clic aquí para hacerlo.

Fernando

Actividades provistas por el CGE

Estimados alumnos:

En respuesta a algunas consultas recibidas, incluyo un vínculo o enlace que los conducirá directamente a la cartilla de actividades de educación secundaria y técnico-profesional elaboradas por el Consejo General de Educación para que ustedes realicen en este tiempo.

Dichas actividades son independientes de los trabajos de la materia que les encomendé con anterioridad (guías de pensamiento económico, disponibles en Material de trabajo). No obstante, quedo a su disposición para contestar todas las consultas que deseen formularme.

Seguimos en contacto.

Enlace: Clic aquí.

Fernando

¿Desde dónde nos visitan?

Es esta una humilde bitácora (weblog) de aula; así fue concebida y así funciona. No obstante, tenemos el gusto de compartirla a diario con internautas provenientes de las diversas regiones marcadas en el siguiente mapa (disponible en el sitio contador de visitas):

Un cordial saludo para todos los visitantes.

Ejemplos actuales de conceptos tratados

Estimados:

Dejo un artículo de actualidad donde verán la aplicación de conceptos tratados a lo largo de los últimos desarrollos: intervención del Estado en la economía, macroeconomía, política fiscal y monetaria, comercio internacional, entre otros.

Clic aquí.

Hasta pronto,

Fernando

Factores de la producción

Factores de la producción (recursos empleados por las unidades productoras en sus procesos de producción) → Retribuciones (precios que se pagan por la utilización de los factores)

• Tierra (o recursos naturales) → Renta
• Trabajo  → Salario
• Capital → Interés
• Empresario → Beneficio

Tierra, trabajo y capital son los llamados factores clásicos de producción; Smith ya hacía referencia a ellos… ¿Cuál de los economistas neoclásicos (de la segunda generación) introdujo la idea de organización industrial o capacidad empresarial (empresario)?

Las familias son las propietarias de los factores de producción y se los ofrecen a las empresas a cambio de una retribución. Estas los combinan adecuadamente para producir bienes y servicios.

El principio económico por excelencia consiste en lograr el mayor aprovechamiento de los factores de la producción y del tiempo para alcanzar la satisfacción de la mayor cantidad de necesidades posibles con eficacia (consiguiendo el propósito) y eficiencia (minimizando los costos y maximizando los resultados).

Hoy día se mencionan también como factores el conocimiento y la tecnología. De hecho, resultan elementos claves para el crecimiento económico.

Concluir y enviar las actividades de las guías

9 de julio de 2009

09/07/1816 – 09/07/2009: 193.er aniversario de la Declaración de la Independencia Argentina.

(Clic sobre la imagen para acceder al Acta).

 

09/07/1949 – 09/07/2009: 60.º aniversario de la nacionalización de nuestro Establecimiento, quedando así incorporado a la educación oficial. En el correspondiente acto simbólico, se daba lectura al Orden del Día n.º 181, mediante el cual la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional incorporaba a la Escuela Taller del Hogar (fundada el 19 de febrero de 1927 por el Padre Goiburu), que pasaría a denominarse Escuela de Aprendizaje Profesional para Mujeres de la Nación n.º 129. En 1993 resultaría transferida a la provincia.

(Clic sobre la imagen para acceder a secciones de la revista LUZ – Bodas de Plata, de 1974).

(Clic sobre la imagen para acceder a secciones de la revista LUZ – Bodas de Oro, de 1999).

 

¿Qué tan interiorizado/a estás en las siguientes cuestiones relacionadas con la Escuela? ¿Te animás a hacer estos tests? (Clic sobre cada uno).

• EETest (Pregunta 10, sin efecto)
• EETest 1
• EETest 2

Pensamiento económico (II)

CONTENIDOS TEMÁTICOS: La economía neoclásica; diferencias entre el pensamiento clásico y el neoclásico. Keynes: El desempleo y la intervención del Estado; ideas fundamentales del pensamiento keynesiano; la política monetaria y fiscal. Las nuevas tendencias: Samuelson y la síntesis neoclásica; la «economía de la oferta»; el desarrollismo o estructuralismo en América Latina.

Para los clásicos y también para Marx, las mercancías llegan al mercado con un valor establecido durante la producción; luego, las oscilaciones de la oferta y de la demanda pueden elevar o disminuir ligeramente el precio respecto del valor. Se aplica la teoría del valor-trabajo o teoría objetiva del valor, pues el valor de un bien depende directamente de la cantidad de trabajo que lleva incorporado.

La escuela neoclásica, que tiene sus inicios simultáneamente en Gran Bretaña, Austria y Suiza en la segunda década del siglo XIX, basa su enfoque en el análisis marginalista y el equilibrio de oferta y demanda. Desde esta óptica, la actividad económica es realizada por el individuo porque siente una serie de necesidades y busca satisfacerlas –más que por la propensión natural a realizar intercambios–, debiendo elegir el uso a dar a los medios escasos con que cuenta para ello. Los bienes arriban al mercado sin un valor establecido de antemano; este se confunde con el precio y se define precisamente en el mercado. El problema a estudiar es, entonces, el proceso de formación de precios a través de la interacción de la oferta y la demanda. Rige la teoría subjetiva del valor o teoría de la utilidad marginal, según la cual el valor de un bien depende de la satisfacción que este brinda al deseo o la necesidad del individuo y no (solo) del costo de producción del mismo. La referida utilidad marginal, o sea, el incremento en la satisfacción que reporta el consumo de una unidad adicional, es decreciente.Son grandes exponentes de esta escuela, entre otros, Léon Walras (francés, 1834-1910) y Alfred Marshall (británico, 1842-1924).

Seguimos con quien muchos consideran el fundador de la macroeconomía moderna: John Maynard Keynes (inglés, 1883-1946). Keynes apunta directamente a la política económica aplicada, la cual debe resolver los problemas de la crisis del 29: el desempleo y la caída del nivel de precios (deflación). Según este autor, el estado normal de la economía no es el de pleno empleo, como afirman sus predecesores; ergo, no basta la «mano invisible» del mercado para la resolución de los problemas económicos. Asevera, asimismo, que la producción no depende de la oferta, sino de la demanda, la cual debe ser estimulada en caso de hallarse «deprimida». Agrega que la inversión cumple una función determinante para el empleo. En épocas de crisis, los particulares pueden ser tentados a invertir mediante una reducción de la tasa de interés; empero, si continúan sin reaccionar, la única salida para alcanzar el pleno empleo será la inversión pública. Es decir que el Estado debe intervenir dinámicamente para estabilizar la actividad en el nivel de pleno empleo, contando para ello con dos herramientas fundamentales: la política monetaria (cantidad de dinero en la economía y tasa de interés) y la política fiscal (gasto público e impuestos). La secuencia es: aumento del gasto público, aumento de la demanda agregada (global, alentando el consumo y la inversión), aumento de la producción y el empleo, y aumento de la inversión (de empresas privadas para atender la mayor demanda), generándose así un ciclo virtuoso de estímulo a la demanda agregada. Las ideas keynesianas nutrieron las políticas gubernamentales desde finales de la Segunda Guerra Mundial hasta los setenta, a la vez que resurgieron con motivo de la crisis actual.

La crisis del petróleo de 1973 y el estancamiento con inflación (estanflación) en los Estados Unidos propiciaron la crítica a las políticas neokeynesianas implementadas hasta el momento y contribuyeron al surgimiento de una corriente de la economía neoclásica conocida como monetarismo. Milton Friedman (estadounidense, 1912-2006), exponente de esta corriente, entiende que el Estado debe ser un simple veedor de las relaciones entre los particulares, dejando en libertad las fuerzas del mercado y regulando la emisión de dinero. Las variaciones en la cantidad de este último son la causa esencial del problema económico. Así, la inflación se explica por el excesivo crecimiento de la cantidad de dinero. El monetarismo influyó las políticas macroeconómicas especialmente a partir de 1980.

Algunos autores tratan de conformar un enfoque más amplio que sintetice las principales ideas neoclásicas y keynesianas. Así surge la «síntesis neoclásica» o el «neokeynesianismo», siendo ambos nombres equivalentes aunque preferidos por unos autores o por otros en gran medida dependiendo de sus simpatías ideológicas. Paul Samuelson (estadounidense, n. 1915) es uno de los principales exponentes de esta síntesis, según la cual los países pueden controlar tanto la inflación como la recesión por medio de políticas monetarias y fiscales.

Los críticos de los planteamientos keynesianos -encarados desde el lado de la demanda- y de las políticas pro-gasto público serán conocidos, por oposición, con el nombre de economistas del lado de la oferta o supply siders. Para estos, si el Estado rebaja los impuestos, puede generar un círculo virtuoso en la economía, incentivando el trabajo y la producción. Mencionamos aquí el aporte de Arthur Laffer (estadounidense, n. en 1941), quien habla de una tasa impositiva óptima (para el cobro de tributos), la que permite maximizar la actividad económica y los ingresos públicos. Soluciones como ajustes en impuestos y la privatización de servicios públicos son, para los supply siders, los primeros para el mejoramiento de la economía.

Para finalizar, hacemos referencia al desarrollismo o estructuralismo. Esta teoría económica alcanzó su auge en América Latina a mediados del siglo XX, teniendo en la Argentina exponentes como Raúl Prebisch, Julio Olivera y Aldo Ferrer (argentino, n. en 1927). Los mismos evidencian que la síntesis neoclásica es incompatible con el comportamiento los países subdesarrollados. Explican que, en estos, como la oferta de productos intermedios, de bienes de capital y de productos alimenticios es rígida (no varía), al ampliarse la demanda con el desarrollo de la economía, crecen los precios. Agregan que dichas naciones deben tener Estados activos, con políticas económicas que impulsen la industrialización para alcanzar una situación de desarrollo autónomo. Añaden que es preciso lograr transformaciones estructurales que diversifiquen el sistema productivo y mejoren los términos del intercambio (comercio exterior), como así también construir obras de infraestructura que reduzcan costos.

 

Videos / Presentaciones

Neoclásicos

• Utilidad

Keynes

• Generalidades
• Crisis actual y keynesianismo
• Regreso al keynesianismo: ¿Efecto crisis u oportunismo político?

Friedman

• Historia de un lápiz
• La política monetaria en el manejo de los ciclos económicos
• Quién es Milton Friedman y su legado en Latinoamérica

Ferrer

• La crisis del 30 ayer y hoy, según Aldo Ferrer
• Argentina, 200 años 1
• Argentina, 200 años 2

Ejercitación

• Opciones múltiples (multiple choice)

 

El pensamiento económico (I)

CONTENIDOS TEMÁTICOS: ¿Cuándo se empezó a discutir sobre economía? Estado versus mercado: mercantilismo y fisiocracia; mercantilismo: la quimera del oro; fisiocracia: los primeros economistas. Adam Smith: el padre de la economía política; la división del trabajo; el mercado; la mano invisible. El librecambio en el comercio internacional: David Ricardo y las ventajas comparativas; la renta diferencial de la tierra; la teoría de las ventajas comparativas en el comercio exterior. Marx: el capital y el trabajo; la teoría de la plusvalía; la mercancía; el dinero; la plusvalía.

La unidad didáctica n.º 2 pretende sintetizar lo fundamental del pensamiento económico, desde cuando no podían considerarse rasgos de sistematización ni cientificidad en él hasta la actualidad.

La idea de sistema, en referencia a una rama del conocimiento, alude a un conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí, independiente de los pertenecientes a otras disciplinas. Ubicamos el pensamiento económico no sistematizado en la Antigüedad y en la Edad Media, períodos en que la Economía no actúa como una ciencia independiente, sino integrada a la Moral, la Teología y la Política. La etapa del pensamiento económico sistematizado se inicia lentamente hacia el siglo XV, cuando surgen los primeros Estados nacionales en Europa. En el siglo XVIII, precisamente en el año 1776, situaremos un hito para la economía política: la publicación de la obra Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones, del escocés Adam Smith, quien obtiene el título de fundador o padre de la economía política por efectuar el primer estudio completo y sistemático del tema.

Haciendo hincapié en el pensamiento económico sistematizado, comenzamos hablando sobre los mercantilistas; los observamos en los Estados nacionales europeos, sobre todo a lo largo de los siglos XVI, XVII y primera mitad del XVIII. Estos pensadores, hombres de gobierno, se preocupan no por teorizar, sino por diseñar políticas económicas tendientes al fortalecimiento de sus Estados; sus ideas ya no son evaluadas a la luz de cuestiones éticas, morales o religiosas, sino en términos de eficacia. Para ellos, la riqueza y el poder nacionales están ligados a la acumulación de metales preciosos, los que pueden obtenerse: a) mediante el comercio exterior, logrando superávits comerciales –exportando y restringiendo o prohibiendo las importaciones–, b) extrayéndolo de las colonias, y c) recurriendo a la guerra y a la piratería. Originan el proteccionismo, política económica que pretende resguardar la industria y el comercio locales frente a productos extranjeros, con miras a asegurar la mencionada acumulación. A modo de ejemplo, citamos el caso de España y sus colonias.

Continuamos con los fisiócratas, a quienes varios denominan los primeros economistas, atribuyéndole la primera escuela sistemática del pensamiento económico. Reflexionan y teorizan sobre la economía como un todo. Ubican la fuente de la riqueza nacional en la tierra, reconociendo la agricultura como la única actividad genuinamente productiva. Al entender que la sociedad se halla regida por leyes naturales, divinas e inmutables, consideran perjudicial la intervención estatal. Adhieren, por tanto, al liberalismo económico o librecambio, siendo de esta época la expresión en francés laissez faire, laissez passer ‘dejar hacer, dejar pasar’, esto es, dejar que los mecanismos de la economía actúen por sí solos, en un orden en el que el mercado beneficia a todos los participantes.

Proseguimos con la escuela clásica (para algunos otros autores, la primera), que se desarrolla, sobre todo, en el Reino Unido, en los siglos XVIII y XIX, teniendo como exponentes a Adam Smith y a David Ricardo, entre otros. De la mano de esta escuela, la Economía se constituye definitivamente en un cuerpo separado de conocimiento, alcanzando así la sistematización plena y el carácter científico.

Ante el gran incremento en la producción de bienes que experimenta Inglaterra en la segunda mitad del siglo XVIII gracias a la Revolución Industrial, Adam Smith (escocés, 1723-1790) se pregunta acerca del origen de la riqueza de una nación. Para él, esa riqueza no debe medirse por el oro poseído, sino por los bienes y servicios reales que se ponen al servicio de la nación, gracias al trabajo. Es posible aumentar y mejorar la producción por medio de la división técnica y social del trabajo. A la vez, el mercado posee una «mano invisible» que distribuye las tareas y señala qué mercancías han de producirse; ergo, resulta innecesaria y hasta perjudicial la intervención gubernamental en esos asuntos. El Estado debe limitarse a asegurar las distintas libertades individuales. Los individuos, actuando en interés propio, benefician a la sociedad; la iniciativa privada y la competencia son, en consecuencia, aspectos claves para el funcionamiento del sistema económico. La acumulación de beneficios constituye el motor de la sociedad, ya que al invertirse en maquinarias, permite mayor división del trabajo, mayor productividad y mayor riqueza.

David Ricardo (inglés, 1772-1823) se ocupa no tanto de la producción, sino de la distribución, con una visión pesimista. Para él, la expansión económica requerirá más alimentos, los cuales se podrán conseguir solo a mayores costos. Los trabajadores pasarán a exigir mayores salarios y los terratenientes, mayores rentas por las tierras de mejor calidad; así disminuirán los beneficios de los empresarios, resultando afectada la acumulación neta de beneficios y el crecimiento. Por otra parte, sostiene que la «mano invisible» se aplica a nivel internacional; un país vende a otros no porque le cueste menos producir un cierto bien, sino porque le cuesta menos producir ese bien que otros bienes (ventaja comparativa o relativa). De esta manera, su país (Gran Bretaña) se debe especializar en la industria, cuya producción ha de exportar, e importar productos agropecuarios. En el esquema de división internacional del trabajo, la Argentina adoptará el modelo agroexportador.

Otro importante economista clásico es Thomas Malthus (inglés, 1766-1834), quien expone que la población humana crece en progresión geométrica (2; 4; 8; 16; 32; …), mientras que los medios de subsistencia (alimentos) lo hacen en progresión aritmética (2; 4; 6; 8; 10; …). Por esto, a largo plazo, han de entrar en juego frenos de tipo «positivo» o represivo (guerras, hambrunas, plagas, enfermedades) y moral o preventivo (abstinencia sexual, retraso de la edad del matrimonio). Malthus rechaza la ley de Say, acogida por Ricardo; para él, no toda oferta crea su demanda: el exceso de oferta, en virtud de la caída de la demanda, hace declinar los precios y los beneficios. Varias de sus ideas inspirarán a Keynes.

Para Karl Marx (alemán, 1818-1883), crítico de la economía política, el sistema capitalista se basa en la explotación de la fuerza de trabajo, que es capaz de crear un valor superior a su propio costo, dando origen al beneficio que obtiene el capitalista (apropiación de la plusvalía). Conforme sus estudios históricos, los capitalistas se han enriquecido gracias a un proceso de expropiación política de los medios de producción: el campesinado de los siglos XIV y XV ha sido transformado en el proletariado de la época y despojado de aquellos medios, pudiendo actuar, así, solo como mano de obra de los primeros. Dicha explotación conducirá a la destrucción del capitalismo y a la implantación del socialismo, en una sociedad comunista, donde no habrá propiedad privada de los medios de producción ni organismos de opresión. Además de explicar las crisis del capitalismo, Marx intenta instar al proletariado a iniciar un cambio revolucionario.

 

Videos / Presentaciones

Mercantilismo

• Generalidades

Fisiocracia

• Generalidades

Adam Smith

• Ideas fundamentales
• Historieta
• Vida y obra
• ¿Es Adam Smith el Padre de la Economía?
• La Riqueza de las naciones y la Teoría de los sentimientos morales

David Ricardo

• Ventajas comparativas (en portugués)

Karl Marx

• Vida y obra 1
• Vida y obra 2
• Vida y obra 3
• Capital – Mercancía
• Fetichismo de la mercancía
• Mercancía – Dinero
• Acumulación originaria – Plusvalía
• Manifiesto comunista
• Burguesía capitalista
• Lectura de Marx de los marxistas argentinos
• Marx: La voz de la rebelión

Ejercitación

• Opciones múltiples (multiple choice)
• Verdadero o falso (archivo ejecutable con envío de resultados al profesor)

La EET n.º 2 en la II Olimpíada de Ciencias Económicas de la FCE-UNER

Durante los días 24, 25 y 26 de junio pasado se llevó a cabo en Paraná la II Olimpíada de Ciencias Económicas organizada por la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).

La EET n.º 2 nuevamente confirmó su participación, en concordancia con su política de adherir a las iniciativas académicas de este tipo, aprovechando las diversas oportunidades asociadas.

La Olimpíada tiene como objetivo fundamental estimular entre los jóvenes el conocimiento de la actividad económica y contable, como así también desarrollar la capacidad para resolver cuestiones prácticas, con sujeción a los principios de libertad de participación, intencionalidad educativa y cultural, igualdad de oportunidades, integración social, articulación de conocimientos y responsabilidad académica.

La intervención de nuestra Institución en este evento persigue básicamente los siguientes propósitos:

• facilitar a los estudiantes interesados un primer contacto con la universidad, de modo gradual y articulado;
• permitir a tales alumnos revisar los conocimientos adquiridos a lo largo de su paso por el Establecimiento, sobre la base de un programa provisto, profundizarlos –toda vez que resulte necesario– y ponerlos a prueba responsablemente, revitalizando la alegría de enseñar y aprender, participar y compartir;
• evaluar, a partir de las observaciones efectuadas por los docentes tutores y por los alumnos participantes, la pertinencia y actualización de los contenidos desarrollados en los distintos cursos, así como la forma en que se los desarrolla; 
• interactuar con organizaciones de su contexto.

La I Olimpíada, realizada durante los días 25, 26 y 27 de junio de 2008, se referió únicamente al conocimiento contable. En esta ocasión, la Escuela fue adecuadamente representada por los egresados Stephanie De Bernardi Garay, Erwin Guzzardo (ambos de 3.º 1.ª CSAE) y Pablo Bosón (de 3.º 2.ª CSAE), cuyo compromiso y optimismo resultó destacable. «Hubo 95 inscriptos provenientes de escuelas de Paraná, Crespo, Hasenkamp, Bovril y hasta de Colón, de los cuales 65 se presentaron a rendir», señala un artículo del semanario paranaense El Diario.

La FCE de la UNER recibe a los participantes

Momentos previos a la apertura

Izq. a dcha.: Pablo Bosón, Stephanie De Bernardi y Erwin Guzzardo

Antes de la primera evaluación

Clic aquí para visualizar el video de la I OCE.

Para la segunda edición, el temario se amplió incorporando conocimientos de Economía. De este modo, versó sobre cuestiones ligadas a las organizaciones y la información, el patrimonio, el proceso contable, los documentos comerciales, las igualdades contables, las cuentas, los registros y los principales ajustes, por un lado –tal como en 2008–, y, por el otro, la economía como conocimiento científico, la evolución del pensamiento económico, los instrumentos básicos de análisis, el sistema económico, la circulación y los mercados. «Son todos temas que se ven en el primer año de la carrera [de Contador Público y afines] y hemos comprobado que les sirve muchísimo a los estudiantes que este año ingresaron a Ciencias Económicas», expresaron representantes de la UNER en el artículo ya citado.

Los participantes de este año fueron Nicolás Erramuspe, Lucía Rodríguez (de 3.º 1.ª CSAE), Fernando Medina, María Celeste Robín (de 3.º 2.ª CSAE) e Ignacio Petrarca Lentino (de 3.º 3.ª CSAE). Por segunda vez, corresponde resaltar la capacidad, la confianza, la calidez, la espontaneidad y la alegría por ellos aportadas, además de los buenos resultados logrados (menciones entre los diez mejores puntajes).

Logotipo del certamen

Izq. a dcha.: Nicolás Erramuspe, Lucía Rodríguez, María Celeste Robín, Fernando Medina e Ignacio Petrarca

Primera evaluación

Alumnos del Establecimiento en el acto de clausura

Clic aquí para visualizar el video de la II OCE.

Desde este espacio se hace llegar un caluroso saludo de parabienes a todos y cada uno de los estudiantes mencionados, a la vez que se insta a los jóvenes de las próximas promociones a sumar su entusiasmo y capacidad en las futuras ediciones del certamen.

Finalmente, se agradece a todos aquellos que, de una manera u otra, manifestaron su apoyo a la iniciativa de participación, incluyendo aquí, en especial, a la Asociación Cooperadora de la Institución y a los Sres. Luis Oddiar y Horacio De Carli por las gestiones efectuadas ante Flechabus y AMET, respectivamente.

 

Ana Rodríguez y Fernando Catelotti (tutores I y II OCE)

 

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Las imágenes y los videos pertenecen a la FCE-UNER.

Lecturas recomendadas – Pensamiento económico I

• EE. UU. frena el limón argentino, en Clarín.com – Economía, 04.10.2001
  • ¿Es esto coherente con la doctrina de Adam Smith? ¿Por qué?
  • ¿Se cumplen las condiciones enunciadas por David Ricardo sobre el comercio internacional? ¿Por qué?
  • ¿Por qué EE. UU. actuó de esta manera?
• Si no vamos a importar, ¿para qué exportamos?, por Juan Carlos de Pablo, en Revista Fortuna – Opinión, 31.08.2007
  • ¿Qué ideas del mercantilismo, la fisiocracia y la escuela clásica aparecen involucradas?
• En la Argentina mercantilista, el rey está en calzoncillos, por Lucas Llach, en La Nación – Economía – Opinión, 29.07.2007
• Curioso liberalismo autóctono, por Felipe Pigna, en Clarín.com – Zona, 30.09.2007.
• Pensando el país con Belgrano, por Felipe Pigna, en Clarín.com – Zona, 13.04.2008
• ¿Puede resurgir el marxismo?, por Florencio José Arnaudo, en La Nación – Opinión, 11.03.2009

Pensamiento económico no sistematizado y sistematizado. Edades de la historia

Edades de la historia (brevísimo repaso)

Para complementar la breve reseña de hoy, a fin de que se ubiquen mejor en el tiempo…

Los primeros pasos de la Economía como disciplina separada de las demás se dan a partir del siglo XV, cuando comienzan a formarse los Estados nacionales modernos en Europa. Las mayores dimensiones de la realidad considerada (la economía de los países, no ya de las familias o de los feudos solamente) requerían conceptualización teórica y mayor abstracción. Los planteos dejaron de hacerse exclusivamente desde lo moral-religioso hasta independizarse; es así como la Economía ingresó en su período sistematizado, como disciplina autónoma.

Pensamiento económico no sistematizado y sistematizado

Por lo dicho, ubicamos el pensamiento económico no sistematizado en la Antigüedad y en la Edad Media, cuando la Economía no actuaba como una ciencia independiente, sino integrada a la Moral, la Teología y la Política.

En las sociedades de la Antigüedad (israelitas, griegos, romanos), las actividades económicas, con excepción de la agricultura, no tenían ningún tipo de prestigio, siendo asignadas a los esclavos. Los israelitas plasmaron algunas de sus ideas económicas en el Antiguo Testamento (concepto de Año Sabático, Jubileo, etc.). En Grecia, las bases de la Economía fueron sentadas por filósofos como Platón (428 a. C.-347 a. C.) y Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.); su ideal era una economía modesta, restringida, agrícola, que no distrajera a los ciudadanos de sus deberes políticos. Los romanos, quienes también rescataban la agricultura del desprecio hacia las actividades económicas, introdujeron instituciones jurídicas como la propiedad y el contrato, además de legislación agraria.

La Edad Media se caracterizó por el teocentrismo y el poder eclesiástico. El principal pensador de la época fue Santo Tomás de Aquino (Italia, 1225-1274), quien se inspiró en las ideas de Aristóteles. Uno de los grandes cambios fue la dignificación y obligatoriedad del trabajo como medio para alcanzar la felicidad, estableciéndose Jesucristo como modelo de vida ―y particularmente de trabajador―. Aparecieron así los conceptos de salario justo para los trabajadores dependientes (debían ser remunerados según el trabajo que realizaban) y el de precio justo para los independientes (se debía pagar el precio que correspondiera a los bienes o servicios que proveían). Se declaró, asimismo, el derecho a la propiedad privada (resultado del esfuerzo efectuado por el trabajador) y se prohibió ―inicialmente― el interés en los préstamos (usura). El capitalismo se presentaría finalmente como una amenaza al poder hegemónico de la Iglesia y de los señores feudales.

En el pensamiento económico no sistematizado los interrogantes económicos eran de tipo técnico-organizativo: «¿Cómo construimos un dique para almacenar agua en verano?»; y posteriormente se volvieron de tipo moral-religioso: «¿Es justo el cobro de intereses?»; «¿Cuál es el justo precio al que debo comprar esos bienes?»; «¿Cuál es el justo salario del trabajador dependiente?».

Como dijimos, la etapa del pensamiento económico sistematizado comenzó  en Europa, hacia el siglo XV, cuando surgieron los primeros Estados nacionales. A partir de entonces, los hechos y procesos económicos pasaron a ser considerados parte de una disciplina independiente: la Economía, separándose de la Moral, la Teología y la Política.

Los interrogantes económicos requerían recurrir a la abstracción y a la conceptualización teórica: «¿Qué es la riqueza de una nación y de dónde proviene?». Las cuestiones no estaban condicionadas ya por lo moral-religioso (además, se había pasado del teocentrismo al antropocentrismo), sino por la eficacia pretendida: «¿Somos más o menos ricos y, por tanto, poderosos que las naciones enemigas?»; «¿Con qué recursos armamos el ejército nacional?»; «¿A quién gravamos con tributos?»… Esos eran algunos de los planteos que debían responder los primeros pensadores de esta etapa, los asesores de los monarcas… Las escuelas de pensamiento económico ―fisiocracia, economía clásica, etc.― empezarían más tarde la sistematización de la ciencia.

Recordemos que la idea de sistema, hablando de ciencias, alude a un conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí, independiente de los conjuntos pertenecientes a otras disciplinas.

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Año sabático: Cada siete años, se dejaba uno sin sembrar ni cosechar, se condonaban las deudas a los hebreos y se liberaban los siervos también hebreos ―sometidos por deudas―.

Año jubilar o jubileo: Cada cincuenta años, además de dejar descansar la tierra y de liberar a los esclavos israelitas, se devolvían los campos a sus primitivos dueños ―quienes los habían perdido a causa de su endeudamiento―.

Teocentrismo: Tendencia que considera a Dios como el centro del universo. Es contrario al antropocentrismo, en el cual el ser humano ocupa ese lugar central.

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Fuentes:

• Maas, Pablo y Castillo, José: Economía, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 2005.
• Belaunde, César: Economía política, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1986.
• Mochón, Francisco y Beker, Víctor: Elementos de micro- y macroeconomía, Ediciones Mc Graw Hill, Buenos Aires, 2004.
• Real Academia Española: Diccionario de la lengua española, 22.ª edición, 2001, www.rae.es.

Escasez y economía

Unidad 1 – Ejercicios de opciones múltiples

Estimados:

Para continuar ejercitando los conceptos tratados en la unidad 1, les propongo estos cuestionarios de opciones múltiples. (Clic sobre cada vínculo).

• Unidad 1 – Ejercicio de opciones múltiples, parte a).
• Unidad 1 – Ejercicio de opciones múltiples, parte b).

 

Ante cualquier duda, no dejen de contactarme. ¡Saludos!

Fernando

Lecturas recomendadas 1

• Predecir es difícil… especialmente el futuro, por Javier Finkman, en Económica-mente.
  
• La relación entre la economía y los votos en la historia reciente, por Javier Rodríguez Petersen, en iEco.
• Crisis del capitalismo sin reglas morales (nota I de IV), por Antonio I. Margariti, en Economía para todos.
• ¿Cómo seguir después del temblor?, por Ricardo Aronskind y Mariano Féliz, en Página 12.

Sugerencia: Tomar nota de las dudas que surjan de la lectura y formularlas vía correo electrónico o durante las clases.

Economía: nueva asignatura en 4.º

Cambios en el plan de estudios

A partir del ciclo lectivo 2009, a raíz de los cambios introducidos en los planes de estudios de la provincia, en nuestra Escuela la materia Economía pasa a ocupar las tres horas cátedra en las que se dictaba Mecanografía.

El cambio es positivo en el sentido de que permite profundizar el estudio de la ciencia económica, importantísimo componente en la formación de los técnicos de administración de empresas y, en general de cualquier ciudadano, partiendo de la base de que, si se logra determinar cómo funciona la economía de una sociedad determinada, se da un primer paso para mejorar sus condiciones de vida.

Conocer la economía de una sociedad es un primer paso para mejorar sus condiciones de vida.

La nueva asignatura, que servirá de introducción a Elementos de Economía y a Investigación y Análisis de la Micro- y Macroeconomía –tradicionalmente dictadas en el Ciclo Superior– procura acercar a los alumnos a las nociones básicas de la disciplina, efectuando, además, un recorrido por la evolución del pensamiento económico.

Respecto de la materia sustituida, sus diversos contenidos deberán ser abordados desde Informática o Computación.

¿Qué es la Economía?

La misma puede ser conceptualizada como actividad y como ciencia.

Como actividad, abarca aquellas tareas, acciones y comportamientos humanos que, implicando una decisión, modifican el conjunto de medios útiles y escasos a disposición del sujeto para los diferentes fines de la vida; los medios o recursos involucrados, que resultan útiles, escasos, accesibles, transferibles y onerosos, reciben el nombre de bienes económicos.

V. gr., es actividad económica:

• la compra de una casa, ya que esa acción modifica el conjunto de medios que se tenía a disposición (sustituyendo dinero por una vivienda);
• la fabricación de una mesa, pues antes se disponía de madera y trabajo y ahora se cuenta con un mueble;
• la labor en una fábrica, porque se ha cedido tiempo y energías personales por una remuneración en dinero.

Las actividades económicas suministran los medios o recursos (bienes) para la realización de las actividades culturales y políticas, a las cuales se hallan subordinadas desde un enfoque jerárquico.

A lo anterior podemos sumar dos de las definiciones suministradas por la RAE:

• Administración eficaz y razonable de los bienes.
• Conjunto de bienes y actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo.

El concepto de Economía como ciencia surge a partir del estudio de la actividad económica.

Respecto de cuál es su objeto de estudio, no existe unanimidad, aunque es claro que no pueden faltar las siguientes problemáticas:

• La escasez y la toma de decisiones frente a ella.
• La existencia de distintas opciones para la distribución de recursos.

Así, podemos revisar el objeto de la Economía para algunos de los más importantes autores. Para Adam Smith (1723-1790), es la naturaleza y la causa de la riqueza de las naciones. David Ricardo (1772-1823) entiende que es la distribución de la riqueza entre las clases sociales. Según Karl Marx (1818-1883), es la dinámica del surgimiento, el desarrollo y la crisis del capitalismo. Para Alfred Marshall (1842-1924), es la maximización de la satisfacción individual dado el problema de objetivos múltiples y recursos escasos. Conforme a John Maynard Keynes (1883-1946), es la política que permita alcanzar el pleno empleo.

 

Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/auditoriaadministrativa/capitulo2.htm

A continuación, algunos de los conceptos de Economía más difundidos:

• Es el estudio de cómo los hombres o las sociedades utilizan o administran sus recursos escasos con el objeto de producir bienes y servicios y distribuirlos para su consumo entre los miembros de la sociedad de modo que satisfagan sus necesidades.
• Es la ciencia social que estudia los procesos de producción, intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios.
• Es la ciencia social que estudia la asignación más conveniente de los recursos escasos de una sociedad para la obtención de un conjunto ordenado de objetivos.
• Es la ciencia de la escasez.
• Es la ciencia de la elección.
• Es la ciencia que estudia los métodos más eficaces para satisfacer las necesidades humanas materiales, mediante el empleo de bienes escasos. (RAE)

Bibliografía para la primera unidad

• Maas, Pablo y Castillo, José: Economía, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 2005, cap. I.
• Belaunde, César: Economía política, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1986.
• Lafferriere, Luis: Nuestros problemas económicos y el rol de la Economía, Paraná, 2003, http://www.porunanuevaeconomia.com.ar/articulos/articulo13.pdf.
• Mochón, Francisco y Beker, Víctor: Elementos de micro- y macroeconomía, Ediciones Mc Graw Hill, Buenos Aires, 2004.
• Real Academia Española: Diccionario de la lengua española, 22.ª edición, 2001, www.rae.es.

La respuesta de los alumnos

La presentación de la nueva asignatura ha dado lugar a una respuesta positiva por parte del alumnado de 4.º 1.ª, mostrando interés a través de sus preguntas y demás planteos.

El curso se ve prometedor. Cuenta actualmente con treinta y un alumnos, provenientes de 3.º 1.ª en su mayoría, aunque ha recibido también a estudiantes de 3.º 2.ª y 3.º 4.ª, así como de otras instituciones.

Esperamos que el entusiasmo inicial se mantenga intacto y se incremente a lo largo del año, para que, de ese modo, dé sus frutos.

 

Hasta la próxima,

Fernando

El escudo escolar

Como es de suponer, la promotora del emblema escolar fue la Srta. Olazábal, con la colaboración de la Sra. Lidia Almará de Mernie, profesora de la casa. La imagen fue ideada y presentada en concurso por el Sr. Abel Roa, ex alumno.

Sus partes son sugerentes:

El caduceo sobre la rueda dentada

El caduceo es un símbolo de origen griego que consiste en dos serpientes enrolladas y enfrentadas entre sí a lo largo de una vara con dos alas en la parte superior; representa la neutralidad y se asocia a Hermes, el mensajero de los dioses, que en la mitología romana pasaría a llamarse Mercurio, dios del comercio. Por tanto, este símbolo en un principio se utilizaba para representar a todo aquello relacionado con el comercio y la mensajería; de hecho, caduceo proviene del latín Cadux, que significa embajador o heraldo.

Por su parte, la rueda dentada suele implicar progreso, asociándosela muchas veces a la industria.

La antorcha que arde ante un libro abierto

La antorcha simboliza usualmente la libertad, la verdad y el conocimiento. Dicho fuego está representado por el acrónimo ENET, forma abreviada de Escuela Nacional de Educación Técnica, que fuera la denominación de la Institución desde los sesenta hasta los noventa.

En este caso, es el fuego de nuestro corazón, de nuestra fe y de la esperanza.

La antorcha está situada ante un libro abierto, tradicional imagen de la sabiduría que se imparte a través de la enseñanza.

Alrededor de esas figuras, en la parte superior, puede leerse el nombre del fundador de la Escuela, que esta ha tomado como propio desde 1967: Canónigo Narciso Goiburu. Y en la parte inferior, el de nuestra ciudad: Colón, Entre Ríos.

Fuentes: (1) Periódico Escolar «Luz», año 3, n.º 4, 1999. (2) Artículos varios sobre heráldica y mitología. (3) RAE: DLE y DPD, www.rae.es.

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Propuesta

Desde hace un tiempo existe en el Establecimiento la intención de hacer pintar o, mejor aún, tallar el escudo escolar para poder portarlo en desfiles, tal como hacen otras instituciones, incluyendo ciertas escuelas. Si alguien posee una propuesta al efecto, bienvenida sea.

¡Feliz año escolar 2009!

El pasado viernes, 27 de febrero de 2009, dimos por concluido el ciclo lectivo 2008… ¿Por qué recién el viernes?… Porque el ciclo lectivo comienza con el inicio de clases y finaliza con la recuperación de saberes de febrero.

Este lunes, 2 de marzo, estaremos iniciando el ciclo lectivo y el año escolar 2009. Este último empieza en simultáneo con el ciclo lectivo, pero finaliza junto con las clases (usualmente en diciembre).

El Calendario Escolar 2009 establecido por el Consejo General de Educación prevé, entre varias otras, las siguientes fechas:

• 2 de marzo: Inicio del año escolar y del ciclo lectivo 2009.
• Segunda quincena de marzo: Reuniones con la comunidad educativa.
• 3 a 8 de abril: Comisión evaluadora para alumnos que deben completar estudios.
• 29 de mayo: Finalización del primer trimestre.
• 1.º de junio: Comienzo del segundo trimestre.
• 9 a 13 de junio: Comisión evaluadora para alumnos que deben completar estudios.
• 6 a 10 de julio: Mesas de exámenes extraordinarios para alumnos en calidad de libres, regulares y con asignaturas previas, equivalencias y talleres previos.
• 13 a 24 de julio: Receso de invierno.
• 11 de septiembre: Finalización del segundo trimestre.
• 14 de septiembre: Comienzo del tercer trimestre.
• 11 de diciembre: Finalización del año escolar 2009.
• 14 a 22 de diciembre: Recuperatorios. Comisión evaluadora para alumnos que deben completar estudios.
• 23 de diciembre: Inicio del receso de verano.

Como sucede con cada año calendario que iniciamos, cada año escolar nuevo es otra oportunidad de desarrollo y superación personal, grupal, institucional y colectiva. Está en nosotros aprovecharla y asignarle el grado de compromiso necesario…

¡Feliz año escolar 2009!

Presentación

 

La presente bitácora (blog o weblog) está destinada a recopilar y exponer algunas de las mejores creaciones de los alumnos de 4.º año 1.ª división de la EET n.º 2 «Canónigo Narciso Goiburu», para la asignatura Economía, como así también a difundir novedades de la misma, a proponer ejercitación y a almacenar material de trabajo y complementario. Pretende ser, a la vez, un lugar de encuentro del curso con la comunidad educativa.

Su surgimiento responde a:

• la voluntad de motivar, destacar y compartir la producción de los estudiantes;
  
• la busca de herramientas que puedan utilizarse tanto como recurso de apoyo para el aprendizaje académico, diversificando así el modo de aproximación a los distintos contenidos curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas relacionadas con la tecnología; y
• la intención de que los jóvenes extiendan el uso de Internet a sus estudios y aprovechen mejor sus ventajas.

La idea de crear específicamente este espacio en WordPress no es sino una aplicación de las propuestas del Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), cuyos encuentros comenzaron en nuestro Establecimiento a fines de septiembre de 2008.

A todos, ¡bienvenidos y a participar!